A. 留守兒童的活動記錄怎麼寫
一、落後的原因與在校表現
學習目的不明確，缺乏興趣和求知慾，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績差。缺乏進取心，自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。生活自理、自主潛力較差。
二、關愛措施
1、經常與家長加強電話聯系，爭取家長對學校工作的支持與配合，教育孩子改變學習的態度，以及孩子的禮貌禮貌教育。[由www.anmeiwen.com整理]
2．進行班會課感恩教育，在會後讓她說說她的感受，然後布置回家的作業：做幾件感恩的事。
3．課上經常讓其回答她可能回答出來的問題，培養學習自信心；另外布置淺顯的作業讓她做，培養愛做作業的習慣。
三、效果
學習有勁了，上課用心發言，作業完成的也很認真、及時，成績有了明顯的進步，她也懂事多了，而且還做了很多讓她父母感動的事。
關愛留守兒童活動記錄（二）：
關愛留守兒童記錄
一、落後的原因
1、受家庭環境影響，沒有養成良好的學習習慣和學習態度。
2、心理原因，缺乏自信心。
3、學生基礎差。
B. 針對留守兒童的家訪，寫一些記錄。
關於留守兒童的調查報告
內容摘要：留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基於課題需要和我們
強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在某些偏僻的農村驚醒了實地的調查
和走訪。通過這次調查，我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在
著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。
關鍵詞：留守兒童 現狀 原因 建議
留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨著政治經濟的快速發展，
越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。
調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處於0—14周歲。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童「親情飢渴」，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
在當地留守兒童問題如此嚴重的情況下我將我在調查中發現的幾個問題整理如下：
一、留守兒童存在嚴重的「親情飢渴」
親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。當地的留守兒童中大部分正處於身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由於留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。
二、大多數留守兒童學習成績中等偏下
盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學願望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童只有2％的成績優秀，10％的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻佔到了88％！這主要是由於心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。
三、心理封閉和情感世界問題。
據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由於遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病症，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
四、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大
由於大部分留守兒童屬於未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發性事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。
五、留守兒童的行為習慣較差。
大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家裡不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。
六、監護人自身綜合素質偏低。
調查發現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。
當地留守兒童大致存在以上問題，當然還有更多的問題需要我們用心去發現。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。對此，我有以下建議：
一、 家庭方面
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好「後勤部長」就可以了，至於讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什麼責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立「子不教，父之過」的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低並不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致於使「留守兒童」的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與「監護人」聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，並通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求「監護人」一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。
另一方面，應採取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可採用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的「翡翠」，只要心裡裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好
二、學校方面
（1）建立健全留守兒童檔案
及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
三、社會方面
凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自製力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在於全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。
C. 留守兒童跟蹤教育指導記錄
先確定學生的基本情況，在相應的給予指導，幫助解決問題或糾正不良習慣、錯誤等，將這些記錄下來就行了。
D. 留守兒童活動記錄
學習目標：了解排球的發球的動作要領，在學習中撐握一定的發球技能。
學習內容：排球：發球
學習步驟：
一、積極准備，充分活動。
教師活動：1、組織學生集隊、隊列練習。
2、組織學生進行准備活動。
3、組織學生進行步法移動。
學生活動：1、體育委員整隊，檢查出席人數。
2、聽運動員進行曲在小組長的帶領下進行隊列練習，在動作正確的同時感受正確的節奏。
3、在小組長的帶領下進行慢跑，並進行步法移動。
二、合作學練，掌握動作
教師活動：1、組織學生嘗試復習發球動作。
2、根據學生的掌握情況進行重點講解示範，讓學生掌握發球的動作概念是擊球點的掌握和手臂的揮動動作。
3、組織學生進行練習，巡迴指導。
4、組織學生實戰運用，總結掌握情況。
學生活動：1、在規定的地點自己體驗發球動作，嘗試著把球擊出。
2、認真觀看老師的示範，了解動作的要點是擊球點和手臂的揮動。
3、按要求繼續嘗試發球動作，進一步體驗協調用力的發球。
4、積極參加小組比賽，在實際的比賽中體驗發球的重要性。並在比賽中明白只有多鍛煉才能把球發到有效的區域內，才能有一定的目標。
5、認真聽老師總結，對照總結了解自己的差距。
E. 留守兒童交心談心記錄
留守兒童談心記錄（一）：
標簽：留守兒童、教育
教育分類：訪談記錄
對象：xx（黃久洋的監護人、龍王溝村委會副書記）
地點：xx家
時間：20**.1.27
我：黃書記您好，在忙呢？
黃：在鋸柴，你們什麼時候放的假啊？
我：臘月初九。黃久洋此刻在您家住嗎？
黃妻：是的。他在十堰他舅舅家住了幾年，此刻寄住在我們家裡。
我：那他爸媽平時不回來嗎？他們多久聯系一次啊？
黃妻：一般沒什麼要緊的事就不回來。他（黃久洋）自我有手機的，他爸媽隔幾天就給他打電話。
我：這樣啊，可是小學生此刻就帶手機會影響學習嗎？
黃：方便一些吧，其實也沒什麼的啊！對了，聽說你們此刻做一個活動，是什麼性質的呢？
我：您也聽說了呀！我們計劃今年暑期在龍王溝小學開展假期學習輔導活動。到時候能夠教教他們英語、課外知識什麼的。
黃：這是好事啊。
黃妻：對啊！你們也能夠教教他們唱歌、跳舞什麼的。
我：阿姨這個提議很好。
黃：那你們此刻是在宣傳還是……
我：我們此刻只是想讓家長了解一下這個活動，獲得你們的理解和支持。
黃：這是必須的。
我：到時候期望黃久洋能夠參加，你們家離學校也蠻近的。
黃：好的。那些初高中生也能夠參加嗎？
我：嗯，如果他們願意當然能夠啊。
黃：其實你們不必這么費力的，你們能夠給家長寫一封信，然後讓孩子帶回去啊。
我：確實，這是個很好的提議。到時候期望您們多多支持。
黃：必須，必須。
我：再見！再次感激您們的理解和支持。
小結：叔叔、阿姨給我們提出許多寶貴的提議，也讓我們的家訪容易展開了許多。
留守兒童談心記錄（二）：
輔導教師：xxx
一天，司柔的家長找到我說她家女兒膽子小，在學校也聽話，學習還算認真，回到家總是自我做完作業再玩，學習成績還好。就是作業馬虎，做完從來不檢查，考試也所以丟分。她爸爸在外地打工，我身體也不好，這孩子還算懂事，經常幫我做家務，可是由於我有時寵著她，所以叫她做完作業檢查她就是不聽。
採取措施：
一、提議該學生的母親：
1、這孩子的優點很多，所以每次當你想提議她檢查作業時，不妨先表揚她的一個優點，然後再告訴她做完作業檢查是好習慣，好孩子應當養成這樣的好習慣。
2、開始時，不讓她檢查所有的作業或整張試卷，而是在你檢查發現她哪一題有錯誤時，不直接指出來，而是提議她檢查連這道題在內的前後幾道題，讓她自我發現錯誤，並進行訂正，逐漸發展到讓她檢查所有作業或整張試卷。
3、如果發現孩子有變化立即告訴我。
二、與孩子談心
針對這孩子膽小的特點，我找到她，悄悄的對她耳語：「我經過教師了解到，你學習比較認真，學習成績還好。經過觀察和查看你的作業，發現你很多簡單的題目都出現了錯誤，這主要是你做過作業沒有檢查造成的，對不對？」她說：「是的，我做過作業從來不檢查。所以我們教師和我媽媽經常批評我。」我引導她：「你是個好孩子，聽課認真，在家還幫忙媽媽做家務，要是你能養成檢查作業的好習慣，那就更好了。你能做到的！我相信你！」她點頭，伸手與我拉勾。由於她膽小，我要求她每周五來我談心室報告我一次，以鍛煉她的膽量。
F. 留守兒童走訪記錄內容是什麼
留守兒童走訪記錄內容是如下：
走訪留守兒童時要從生活，學習，心理等方面入手。留守兒童因為得不到父母的照顧，所以要關注在生活上是否存在困難。
吃穿住行是否能得到保障。其次是心理，因為無人照顧，所以孩子在心理上會發生一些變化。所以要關注心理是否健康，及時給予疏導。第三是學習，關注孩子是否入學，是否在學習上存在可以幫助的困難。留守兒童重點是這三方面的走訪內容。
留守兒童家訪記錄內容：
一、記錄留守兒童的家庭成員，家庭生活。
二、記錄留守兒童平時在家裡在做什麼，留守兒童的心理建設，對媽媽爸爸感情的建立，讓他們感覺到爸爸媽媽是在的，而不是他們孤孤單單的。
三、幫助留守兒童做些爸爸媽媽給他們做的溫暖的事情，幫助他們和爸爸媽媽團聚一次，讓他們感受到爸爸媽媽的愛意。
G. 留守兒童每月走訪內容是什麼
留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。
所以我覺得在走訪留守兒童時要從生活，學習，心理等方面入手。留守兒童因為得不到父母的照顧，所以要關注在生活上是否存在困難。
吃穿住行是否能得到保障。
其次是心理，因為無人照顧，所以孩子在心理上會發生一些變化。
所以要關注心理是否健康，及時給予疏導。
第三是學習，關注孩子是否入學，是否在學習上存在可以幫助的困難。
我覺得留守兒童重點是這三方面的走訪內容。
留守兒童家訪記錄內容：
1、記錄留守兒童的家庭成員，家庭生活。
2、記錄留守兒童平時在家裡在做什麼，留守兒童的心理建設，對媽媽爸爸感情的建立，讓他們感覺到爸爸媽媽是在的，而不是他們孤孤單單的。
3、幫助留守兒童做些爸爸媽媽給他們做的溫暖的事情，幫助他們和爸爸媽媽團聚一次，讓他們感受到爸爸媽媽的愛意。
H. 留守兒童關愛記錄內容有哪些
留守兒童關愛記錄內容有以下這些：
1、摸底造冊，建立留守兒童個性檔案。校園德育組成員和班主任對留守兒童的狀況深入了解，隨時關注留守兒童的動態。
2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際狀況，發現潛在的問題，幫忙他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫忙他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。
3、在班級開展「手拉手、結對子」活動，讓留守兒童與班級同學成為「手拉手」小夥伴，一齊學習，一齊游戲，讓留守兒童感受到來自小夥伴的關懷與溫暖，組成幫扶小組。
4、優先輔導，班級要從學習方應對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業狀況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，資料和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。
I. 幼兒園留守兒童觀察記錄
觀察時間： 2014 年 4 月—— 6 月 觀察對象：劉宇翔（男） 年齡： 4 歲半 家庭情況： 父母在外務工，由爺爺奶奶帶，家中還有一個讀小學的姐姐。 觀察記錄： 記錄片段一 翔翔是本學期剛轉來的新生， 年齡也已符合中班下學期入學標准。 入園初期， 經常表 現出以下幾個特點： 1. 入園初期，語言很少，幾乎不與同伴交流。 2. 幾乎不參與集體活動，自由游戲時間很活躍。 3. 認知水平發展較同齡孩子明顯滯後，最明顯的表現在不能唱數 1-10 ，不會點數說 總數。 記錄片段二 入園半個學期左右，翔翔漸漸發生了一些變化： 1. 開始表現出對交友的渴望， 但是與朋友交往過程中經常會被其他孩子告狀 「翔翔打 人」 ，大部分孩子不喜歡與其交往。老師觀察發現，翔翔最容易與朋友發生矛盾的地方在 自由游戲時間，當別的孩子在游戲（玩積木）時，他會以「搶奪」 、 「破壞」的方式吸引同 伴注意。 2. 集體活動中，漸漸開始有了一定的興趣，表現在對老師誇張的表現、生動的描述、 動聽的音樂有愉快、開心並給予關注的表情和表現，但是從不給予老師的問題回應。 3. 對動手活動， 尤其是繪畫不感興趣。 表現在， 繪畫手工等動手活動時， 不願意動手， 多以觀望的狀態參與活動。 記錄片段三 在對翔翔進行了一定時間的觀察後， 老師有針對性地開展了指導， 發現翔翔在臨近學 期末時，有了以下一些表現： 1. 與同伴交往依然有些困難， 很難得到同伴的接納和認同。 每當這時會表現出失落感， 會一個人坐到座位上不啃聲。 2. 喜歡為老師做事情， 比如疊毛巾， 擺桌子 （尤為積極） 等， 甚至有時會主動參與不 需要任何提醒和指導。 3. 集體活動中的表現變化不太明顯， 但在動手活動上有所進步， 表現在： 在老師的鼓 勵和陪伴下願意嘗試動手操作，得到鼓勵後會表現出開心、更有積極性。 4. 最明顯的變化在於， 當受到排擠或者高興時， 會主動靠近老師， 表現出對老師的依 賴或是依戀。 觀察分析： 一、成長環境的了解 在與翔翔爺爺奶奶的交談過程中了解到， 翔翔的父母長期不在身邊教養陪伴， 幾乎都 是由爺爺奶奶包辦， 而爺爺還有一份工作。 另外， 家周圍都是與之年齡相仿或稍大的同伴， 翔翔習慣了與朋友們在一起打打鬧鬧， 爺爺奶奶因為生活、 身體、 勞作等原因疏於教養教 育，基本上是任其發展。 對於翔翔會打人這一現象， 爺爺奶奶都表現出無奈， 問起他們的解決方法時， 也多是 以暴制暴的方式解決。 另外，爺爺奶奶很關注翔翔的學習狀況，但是「不會教，沒有教過。 」 二、行為表現的分析 1. 觀察中經常能看到翔翔與朋友發生矛盾的時候， 問起原因小夥伴覺得被打了， 而翔 翔沒有任何「打人」的意識。這說明他已經很習慣這樣「打鬧」的方式與人交往。一方面 體現出家庭教養方式的不恰當： 家人對翔翔 「頑皮」 的表現習慣性的責罵、 恐嚇或者是打， 都讓翔翔將與人交往理解成了「粗暴的方式」 ，所以，不論是對待家人還是朋友都是「言 語少、動作多」 ；另一方面，因為沒有長輩的陪伴和指導，翔翔缺乏與同齡夥伴交往的方 法， 不擅於語言表達也成了他與人交往的一道屏障。 因此， 他需要通過「破壞」 的方式吸 引同伴的注意，以此得到關注，尋求交往需要。 2. 集體活動中， 翔翔所表現出來的 「不感興趣」 也來源於內心的不自信： 不擅於表達， 所以不自信表達； 不擅於動手， 所以不自信動手。 這也與孩子的成長環境密不可分： 家庭 中沒有一個可以讓他安靜活動的場所，無人陪伴、無人指導。 「放羊式」的成長環境讓翔 翔練就了一身好體質的同時， 也影響了他認知能力的發展。 爺爺奶奶對於孩子的成長教育 「有心無力」 ，因此錯過了很多孩子成長的關鍵期。 3. 情感的需求。 翔翔在與老師、 同伴熟悉了之後， 會表現出對我們的需要和依賴。 這 源於他在家庭中情感得不到滿足。 少有人給予關注、 鼓勵或者是表揚， 這都讓他產生了 「極 度自信或者自卑」的心理。所以會在被同伴拒絕之後獨自躲起來、或者尋求老師的安慰， 得到表揚時也表現出對老師的依賴。 三、教養策略 針對翔翔這類留守兒童，最重要的是首先滿足孩子成長中「情感的需要」 。在對翔翔 的教養中， 我更多的是給予他生活中表現的機會， 例如， 請他幫助老師搬桌子、 疊毛巾等， 從而鼓勵他、 表揚他。 情感的需要還表現在對他細微心情的關註上。 在面對一個集體的孩 子時， 給予翔翔的細微關注和私下談話會相對較多， 以此讓他對老師產生親切感、 依賴感， 讓他在集體中有歸屬感、存在感。 其次， 要幫助他得到同伴的認可。 老師作為一個集體中 「權威」 的體現， 更多時候要 表現在 「對孩子在集體中樹立正面、 積極形象」 的引導作用上。 在對翔翔的幫助中， 我經 常在全體孩子面前表揚翔翔不為人知的優秀表現， 引導孩子們一起來發現和肯定他， 從而 給予他融入集體的自信。 再者， 要幫助家人解決認知上的發展瓶頸。 翔翔所處的家庭環境是一個不能夠給予他 很好教養的環境。 因此， 更多時候， 老師會為他提供單獨的指導， 例如陪伴他一起完成 「家 庭任務」 ，活動後讓他與小部分年齡偏小的孩子一起在老師的引導下完成未完成的活動任 務等等，以此來彌補家庭環境中的教育缺失。 對於留守兒童， 其實更多地要給他們的是時間和關注， 最重要的是關愛。 以此來彌補 孩子因為父母不在身邊、老人家帶養所產生的種種成長過程中遇到的困難。