㈠ 兒童電影欣賞這門課程的意義
10歲以下的沒有任何積極的作用
以上的個人感覺意義不大，反而會影響學習，把心思花在看電影、電視和網路上。對視力也不好
㈡ 兒童影視鑒賞從哪些方面入手
一是音韻和意境方面，只有押韻和語言凝煉、富有詩意的才能稱之為詩歌。
二是要富有童趣，這是兒童詩和其它詩的區別所在。要寫和兒童相關，兒童喜歡的，寫出童趣來才可能是佳作。
三是立意要新，主題要健康清新，有利於兒童的成長和快樂。
㈢ 大學生影視鑒賞公選課課後感 和對課程的建議和評價
可以從影視鑒賞的方法，影視拍攝角度，景別，鏡頭運動等方面分析；影視鏡頭的作用，表現主人公或其他人物的心理描寫，情緒；背景音樂的渲染氣氛，烘托效果等。
對課程的評價可以從自己從中學到了什麼，對影視課程的新的理解看法和心得等等。
㈣ 兒童電影課程是什麼
兒童電影課程是什麼？關於稅的兒童電影課程，我在網上幫你搜索一下相關內容和材料，然後再答復你，可以嗎？還有什麼可以幫到你的呢？
㈤ 求助一篇關於影視鑒賞課程的感想
關於影視鑒賞的感想
通過一個學期的影視鑒賞課程的學習對電影有了相當深刻的認識，對電影也有了更多的了解。
這學期的課程馬上就要結束了，回想起得到的東西讓我心潮澎湃。
我覺得一部電影就像是一本書，每個人看一本相同的書都會有不同的收獲和感想，每個人從中獲取的道理和知識也不相同，但是通過影視鑒賞可以提高我們看待世界的看法和認識則是不禁相同的。
通過影視鑒賞的學習我對電影又有了新的認識，以前在看完一部影片之後只是說好看不好看，沒有更深層次的認識和見解。現在，我不敢說我能評價一部影片，但是最起碼我可以更加理性的去看待一部電影，去體會作者的思想和想要表達的主題，去欣賞影片的內涵。
在這個學期的影視鑒賞課程的學習中，我欣賞到了很多部各種題材的優秀影片，開拓了我的眼界。《一江春水向東流》讓我明白了中國早期的愛情觀，《集結號》讓我看到了一個個真正的烈士是怎樣為解放事業流血犧牲的，《投名狀》讓我重新審視忠貞不二兄弟之情，經久不衰的《星球大戰》系列使我又重新領略了經典影片的獨特魅力。
我沒有很到的藝術評價能力但是影視鑒賞課給了我一個更深層次的了解電影的機會，給我提供了一個和電影近距離接觸的平台。影視鑒賞提高了我的藝術欣賞尤其是電影藝術的欣賞能力，讓我用更加理性的眼光去看待問題。感謝影視鑒賞課給我一個認識和學習的機會！
㈥ 共性指標的差異化指標和非差異化指標
科學診斷「差異」，因材施教「堅持全面發展與個性發展相統一」、「關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育」……為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神實質，讓學生的個性發展落地，新紀元教育集團長期科學運用現代測量與診斷工具，為學生的身心發展定身量做與保駕護航。「目前，我們集團下屬各校都在使用我們自己研發的學生基本信息採集量表、學業基礎測試、學習能力測試、學習適應性測試、學生性格測試、學生特長測試等教育診斷工具。」新紀元教育集團差異化教育研究課題負責人吳素琴老師告訴筆者，新紀元學校每年都對新入學新生進行學業基礎、學習能力、學習適應性、個性特長、性格特點、學習背景六個方面檢測，通過綜合分析，形成每位學生的差異化診斷報告。學校針對群體差異與個體差異，設定差異化培養目標，進行分層教學，動態編班，並通過開展科學有效的差異化評價，激發學生潛能，促進他們多元發展。學業基礎測試，主要對學生入學前語文、數學、英語等學科基礎知識掌握情況進行了解；學習能力測試，主要對學生的認知能力進行了解；學習適應性測試，主要對學生的興趣、習慣、意志品質等非智力因素進行了解；個性特長測試，主要了解學生的多元智能發展情況；性格特點測試，主要了解學生的樂群性，性格上傾於內向或是外向；學習背景方面，主要是通過讓學生填寫基本信息採集量表，了解學生的家庭教育和入學前就讀其他學校教育情況。這6個方面的信息，都是與學生學習質量密切相關的重要因素，新紀元教育集團通過借鑒國內外研究成果開發一套教育診斷工具，能夠科學診斷出學生在學習上的「差異」，以便針對這些「差異」開展因材施教活動。在以往的教育教學中，對學生差異的判斷往往是憑教師的經驗與能力，這不可避免具有局限性。新紀元教育集團通過研發出比較科學的差異性診斷工具，解決了這一難題。「科學診斷，既為學生基礎檔案的建立提供了有效數據，又為老師們進行數據分析、個體差異了解、發展目標制定提供了依據，進而找准了教育的切入點。」談起科學的測評與診斷，新紀元教育集團副總裁謝作黎自豪地說：「我們這個團隊，一直關注與解決學生成長過程中遇到的真問題，是真正做專業化的教育。」建構差異化課程，滿足多樣需求在進行差異化診斷之後，新紀元教育集團還從學校的層面，針對不同差異類型的學生，為他們提供可供選擇的課程，進而讓不同學生得以真正地發展。按照「實行國家、地方、學校三級課程管理」的規定，新紀元教育集團確立了「培養具有國際視野、人文精神、科學素養、身心健康的現代公民」課程培養目標和「遵循均衡性、加強綜合性、提供選擇性」的課程設置原則，充分利用學校和社區的課程資源，通過與外部力量的合作，採用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，研究、開發校本課程並逐步形成適應地方、學校和學生特殊需要的，體現學校學特點的學校課程體系。介紹兒童電影的類型與特點；講解兒童電影的藝術與教育價值；組織周末電影沙龍；看電影學習寫作、表達與情感……新紀元教育集團下屬浙江平陽新紀元學校劉子騰老師根據學校寄宿制特點開設「兒童電影欣賞」課程，在差異化校本課程申報表「課程實施」這一欄中安排了詳細的活動流程。平陽新紀元學校為規范校本課程的開發，在集團課程開發顧問李金鳳博士的指導下，專門制定《差異化校本課程綱要》，該綱要分別從課程類別、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面作了要求。在選材上，要體現地域差異；在題材上，要體現學科差異；在內容上，要體現層級差異……教師所編寫的教材要體現出差異。每一個單元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數，不能把很多資料堆砌在一起，不能將所有的內容都呈現在教材之中……差異化校本教材編寫要滿足「有利於豐富學生經歷、有利於開拓學生視野、有利於發展學生個性、有利於學生自主選擇、有利於照顧學生差異」的「五個有利」，切實做到了具有核心概念、反映學習過程、體現教育價值、承載學校理念。「目前，我們共研發出拓展性課程、選擇性課程、外語特色課程、綜合實踐課程等四大類校本課程，下屬各校根據集團課程綱要，再進行二次開發，滿足本校學生的個性化需要。」周遠生院長說。開展差異化教學與評價「教學要取得好的效果，首先要有明確的目標，在教學中有明確的教學目標較之沒有明確的教學目標，效率可提高50%。」正如中國教育科學研究院華國棟教授在《差異化教學策略》一書中所言，差異化地設置課堂教學目標，對課堂教學效率的提升無疑具有重要的價值。在教高中數學選修2-2《導數及其應用》一章時，新紀元教育集團下屬重慶中山外國語學校數學組通過編制近5年高考試題雙向細目表，發現14個知識點中「常見基本初等函數的導數公式」、「函數單調性與導數」、「函數的極值與導數」是高頻考點，於是將教學目標的能力層級確定為優等生「靈活運用」、中等生「掌握」、後進生「理解」，較好地實現了教學目標的差異化。為了改變傳統的「教師一講到底、學生被動接受，教師以一對多、不同學生同等對待，優等生吃不飽、後進生聽不懂的局面長期存在」的「滿堂灌」現象，新紀元學校實行了走班制教學。既在原有班級基礎上進行分層重組為A、B、C三個不同層級的班級；實施分層教學，根據學生的學習成績和發展需求，把數學、英語等主要學科分為A、B、C三個層次，實行分班教學，實現因材施教，非同步達標。「分層走班是實施差異化教育的重要手段，旨在解決同一學科不同學習程度的學生差異較大的現實問題。」對分層分班教學，作為語文特級教師的謝作黎副總裁坦言，「這樣就避免了不同層次的學生混雜一起而導致教師在上課中很難做到既讓優等生吃飽、又讓後進生消化得了的矛盾。」傳統的教學中，依靠學生絕對分數和絕對名次的評價方式，無法客觀公正地判斷學生的發展情況。那麼，如何科學、客觀地判斷學生的成績是否進步呢？在差異化教育的實踐探索中，新紀元人弱化常模參照性評價，強化標准性評價和發展性評價，鼓勵進步，要求達標，做最好的自己。畢業班考試定位於診斷，非畢業班考試定位為檢驗；學月考試定位於檢驗，期末考試定位為診斷……為了給學生提供成功的機會，促進每個學生的發展，新紀元人改變了傳統的「一刀切」的考試，實行了差異化考試。當然，為了及時了解學生對知識的掌握情況，新紀元人隨時都可以對學生進行學業診斷的智能化檢測，這樣，既為教學診斷提供了科學、方便的工具，又為教學提供了「海量」的內容資源，克服了傳統的教學很難有效地篩選出學生未達標的知識點的難題。長期以來，我們的評價只強調甄別與選拔功能，而忽視改進與激勵的功能；只注重學習成績，而忽視學生全面發展和個體差異；只關注結果、重視當前成就評價，而忽視發展水平評價。為此，新紀元人在教育評價體繫上進行多年探索與實踐，初步從學業水平、個性特長、身心健康、行為規范、學業負擔、實踐創新6個方面構建起教育質量綜合評價指標體系。本著「相信每個學生，發展每個學生，成就每一個學生」的評價理念，新紀元人不用同一把尺子去衡量不同的學生，而是用良好的評價機制促進學生自我教育和自我成長。差異化教育，助推學生成長，點亮他們燦爛的未來。
㈦ 評價《英語電影賞析》這門課程
本課程教學目的及主要要求：
通過對英文電影的分析與欣賞，讓學生能夠身入其境地了解電影中各種人物的對話，了解各國的風土人情、特有的文化背景、歷史與現狀、科學技術的發展、地理地貌等特點。 本課程藉助現代媒體手段，充分利用各種可能的途徑，獲得各種特點的素材和資料，在課堂上和學生一起分析其中所用語言和其使用的環境，
㈧ 你對電影藝術欣賞課程有什麼意見和建議
希望學習的一些電影能夠關繫到多一點的方面，不僅是宣揚真善美的主流電影，揭露性的片子也應該看。不要主旋律片貨大片。師生交流的時候老師應該創造寬松的環境，鼓勵學生暢所欲言。現在的老師由於多種無奈的原因總是避免討論到一些敏感的話題，導致學生也畏手畏腳不敢發言。
㈨ 你對《幼兒心理電影賞析》課程的期待是什麼
我認為幼兒心理電影欣賞課程的期待還是非常不錯的。
㈩ 從事幼兒和小學的教育工作者應該如何引導小朋友欣賞兒童影視作品
動畫片已經成為幼兒生活中極其重要的一個組成部分，許多幼兒痴迷於動畫片，有時甚至可以為看動畫片而放棄其他一切活動。動畫片對幼兒許多方面的發展都有很大的幫助，關鍵在於我們要正確理解幼兒喜歡動畫片的原因，並積極地加以引導。 一般認為，幼兒喜歡動畫片，是因為動畫片具有豐富奇特的想像、奇妙大膽的誇張及快節奏的動感等特點。然而，豐富奇特的想像、奇妙大膽的誇張在其他文學作品中隨處可見，快節奏的動感在一般的影視片中屢見不鮮，為什麼幼兒只喜歡動畫片呢？其實，幼兒喜歡動畫片，應該從幼兒對世界的理解、幼兒的認知方式及動畫片的表現形式等方面去尋找原因。 幼兒對動畫片的理解，實際上就是幼兒對世界的理解與看法。在此，英國著名兒童文學家、理論家J?托爾金提出的「第二世界」理論值得我們借鑒。托爾金認為，幻想是人類的自然活動，幻想的物力能把我們帶到現實看不見的另一個世界去，做不平凡的旅行。在那裡，人類的一切夢想都不難實現，任何在現實生活中不可能的事，在第二世界中也能當作事實來體驗。按照無限的形象和豐富的表現創造出來的第二世界，比我們所居住的第一世界還准確、還真實，能夠窺視到人生幽微深處。這一理論向我們揭示了這么一個真理：在幼兒的眼中，實際上有一個不同於現實世界的第二世界存在（其實成人心中也有，只是隱藏得更深罷了）。在這個世界中，一切變化都是可能的，所有的誇張只是一種常態：汽車壓過身體，身體應該會變成如一張紙那樣薄的一片；人從方形的管子中鑽出來，那頭與身體一定會變成方形，這是一個充滿各種可能性的世界，也是一個可以按照每個幼兒的想像與要求而改變的世界。幼兒由於尚處在主、客體互滲期，所以對他們而言，第一世界與第二世界常常可以融為一體，他們可以和花草講話，能感受到桌椅被損壞後的疼痛等。他們理解與感受到的世界，就是一個現實與幻想融合在一起的世界。由於現實與幻想融合，使許多成人認為不可能的事在幼兒眼中成為可能，因此成人覺得這是想像奇特與豐富的表現。其實，對幼兒而言，這並不是想像豐富與否的問題，而只是能否將這一世界全部表達出來的問題，認為動畫片具有想像豐富、大膽奇特等特點，只是成人的看法，對幼兒而言，這應該是世界的原貌。正因為幼兒理解與感受到的世界是一個現實與幻想相融的世界，所以將現實與幻想融合在一起進行表現的文學作品便會受到幼兒的歡迎。在所有的文學作品中，動畫片由於在技術上所具有的優勢，使得它能夠充分展示幼兒所理解的世界，因此成為幼兒最喜愛的文學形式。 動畫片是通過活動的圖畫，並運用光影技術來表現事物和講述故事的。這更符合處於具象思維階段幼兒的接受特點。活動的、連續的圖畫，構述了一個故事，那種畫面的活動性本身就可以將幼兒的注意長久地吸引住，這就是幼兒為什麼能長時間地觀看動畫片的重要原因。同時，由於動畫片的畫面具有相對的概括性，常常詳細地表現重要部分，而對次要部分則簡化處理，幼兒在觀看動畫片時，不會因為背景部分的繁多而分散注意，再加上圖畫這種形式可以將人內心所想的任何東西都形象、直觀地畫出來，所以它自然成了表現幼兒第二世界的最好形式。 幼兒認知是以身體──動作為基礎的，而動畫片主要用動作來完成故事講述，在表現形式上符合幼兒的認知特點。通過圖畫的直觀性及影視的活動性，能將幼兒內心的第二世界形象、直觀、動感地表現出來，使幼兒內心已有的這一世界，在現實世界中得到體驗與復現。這樣，幼兒喜愛動畫片也就不足為奇了。 在了解了幼兒喜愛動畫片的原因之後，我們就可以有的放矢地去引導幼兒觀看動畫片了。 首先，許多家長與教師常常為無法將幼兒從動畫片中拉出來而苦惱。其實，家長與教師不必為此著急。因為每個人，尤其是充滿好奇心的幼兒，他們都急於想了解這個世界，我們完全沒有必要大驚小怪。若幼兒過分沉迷於這一幻想世界，家長和教師可用其他同樣表述幻想世界的文學形式，如圖畫故事書、故事講述等，適當地分散幼兒對動畫片的注意，讓幼兒從其他文學形式中去體會、觀照幻想世界，這樣，便可減少幼兒對動畫片的痴迷程度。在幼兒漸漸長大的過程中，在他們對世界的認識與理解更為客觀時，他們自然會走出動畫片所構造出來的幻想世界。 其次，許多家長與教師在幼兒看完動畫片之後，急於讓幼兒回答一些問題或復述故事，當幼兒講不出來時，便十分著急。其實，這也大可不必。動畫片有不同的類型，有些是直接表達幼兒在第二世界中的情感體驗的，如迪斯尼的《貓和老鼠》等，打打鬥斗，熱鬧非凡，幼兒能得到情緒上的放鬆與愉悅；有些則用來表述第二世界中發生的曲折離奇的故事的。我們不妨稱前一類為抒情型，後一類為敘事型。對幼兒而言，這兩類動畫片的作用也是不同的。 教師或家長在指導幼兒觀看抒情型的動畫片時，只要讓幼兒得到某種情感體驗便可，而無需要求幼兒從敘事等角度進一步發掘。如《貓和老鼠》，幼兒通過觀看老鼠如何機智地擺脫貓的追打，在焦慮──釋放的接受模式中，快節奏地體驗急速焦慮（老鼠被凶惡的貓追得無處可逃）與迅速的焦慮釋放（老鼠突然一拐彎，貓撞到牆上，成了薄片，而老鼠則勝利逃走）所帶來的快感，從而獲得一種輕松愉悅的情感體驗。由於這類動畫片本身的重點也放在娛樂上，因此讓幼兒去復述其中的情節變化過程比較困難。我們可以讓幼兒帶著興奮、快樂的情緒，用膠體語言把動畫片中的某些細節表達出來，進一步強化這種快樂的情緒，這樣容易收到較好的效果，對幼兒的情感發展也會有幫助。 教師或家長在指導幼兒觀看敘事型的動畫片時，應該將重點放在要求幼兒有序、完整地復述整個故事上，從而達到訓練其思維的完整性與嚴密性的目的。這類動畫片有完整的敘事結構，故事性較強，而且其中表現的內容與幼兒的日常生活極為接近。這類動畫片以完整的形式將幼兒的第二世界表達出來，加上其中的情節發展往往曲折生動，情節結構又非常完整，幼兒在看完後，會產生一種與別人進行交流的願望，以印證自己的感受，這時，成人如果能順勢加以引導，幼兒會樂於接受。而幼兒要將情節變化講述清楚，就必須經過自己的思考整理，在這一過程中，自然可以起到訓練思維的完整性與嚴密性的作用了。 第三，對同一動畫片，不同年齡階段幼兒的理解與表述也會有所不同。以《貓和老鼠》為例，小班幼兒欣賞後，只要他們體會到了熱鬧的氣氛，能調動其情緒，感到愉快便可。而大班幼兒，因為抽象思維已有所發展，因此可讓他們在觀看後再用言語與肢體語言相結合的方式，發揮想像，表述自己的感受或續編老鼠斗貓的各種方法，這樣，不僅可以使幼兒得到情緒上的愉快，也可適當地培養想像力與表達能力，一舉多得。