1. 還有十分鍾就下課了，我給學生放電影看給查課老師看到，我會有事嗎
還有十分鍾就下課了，給學生放電影看給查課老師看到，不會有事
首先我在教室組織學生，教育學生
放電影也是一種知識教育
放電影也可以調節學生的學習，也屬於一種在課堂上的活動。
2. 信息技術的應用
信息技術的應用如下：
信息技術的應用主要包括計算機硬體和軟體、網路和通訊技術、應用軟體開發工具等。自從計算機和互聯網普及以後，人們開始普遍使用計算機來生產、處理、交換和傳播各種形式的信息，如書籍、商業文件、報刊、唱片、電影、電視節目、語音、圖形、影像等等。而且信息技術在教學實踐中扮演著越來越重要的角色，在課堂教學實踐中的應用是靈活多樣的。
信息技術的重要性
信息技術課程存在的意義就是開闊人們的視野，幫助人們更新自己的知識，而不僅僅是娛樂人們的生活。因此教師應該轉變自己的觀念，清楚地認識到信息技術這門課程對於學生今後的發展起到的作用，教師也應當從自身做起，將信息技術課程發揮到實處。
現代信息社會的發展對每個公民尤其是青少年提出了新的要求，能夠從浩瀚的信息海洋中准確地獲取必要的信息 ， 已成為每個公民必備的信息素養。而這一切的一切，唯一能夠 滿足得便是信息技術的課程。只有學好信息技術，才能步入一 個嶄新的的信息社會。
3. 如何運用信息技術，培養學生審美能力
審美能力，即培養學生們去感受美、鑒賞美、表現美、創造美以及追求美的能力。在信息技術教學中，如何培養學生的審美能力，如何激發學生的情感，培養學生的審美情趣，這是我們每一個信息老師的孜孜追求。因此，教學實踐中，利用信息技術手段為學生創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動的文學語言的描述，使學生如聞其聲，如見其景，把學生帶入與教材內容相應的氣氛中，師生共同進行一種情景交融的教學活動。
一、有效導入，促進審美
導課是課堂教學的重要環節。特別是小學階段，如果教師在上課的一開始，能夠做到利用各種教學手段創設一種與教材內容一致的情境，利用情景刺激學生的各種感官，調動起他們學習的熱情，往往能收到意想不到的教學效果。以看和聽導入。視覺、聽覺是人們認識事物的最先感官。導入新課時，可以安排一些以看和聽為主的教學內容，如錄像、電影畫面、動畫等，刺激學生的視覺與聽覺感官，利用播放效果來幫助學生直觀、形象地認識所要學習的內容，使學生觸景生情，快速進入角色。
例如，我在教四年級學生上《感受動感奧運》這節課，因為本節課的素材是以2008年北京申辦奧運會為例，課前我找來了一些關於中國人民申奧成功，全國人民為之高興、沸騰的場面。當時，學生們看到了全國人民為了申辦奧運會所做的准備以及申奧成功熱鬧的場面，也為之深深感動，切身的感受到我們也是其中的一份子，這其中的榮耀也有我的一份，那種發自內心的笑，真得是讓學生們也隨之沸騰……接著，我展示了一張事先准備好的「新北京 新奧運」的演示文稿，其中的每一個對象都做了動畫效果的設置，播放時，學生們真得感受到了動感奧運的活力。一個個的都迫不及待的要學習怎麼讓「新北京 新奧運」充滿「活力」。這一***的導課，不僅讓學生們從視覺和聽覺效果上得到享受，同樣也讓學生們動起來了。為了讓整節課一直保持這樣的氣氛，我又設計的課後練習是以「2008年北京運動場館規劃」為例，讓學生們繼續為運動場館的圖片設置不同的動畫效果。整節課中，同學們不僅對設置動畫效果有了很好的掌握，而且對奧運會一些基本知識也有所了解。
二、創設情境，感受審美
興趣是學生學習與研究的直接動力，是推動學習活動最直接最活躍的動力，它可使大腦皮層處於興奮狀態，使觀察、記憶、思維、想像都能十分活躍而有效地進行。運用信息技術可創設出直觀可感的活動場景，刺激學生的多種感官，激發學生的興趣，使學生萌發求知慾、表現欲，促進學生主動參與學習活動。
如我在教三年級學生用「金山畫王」去《描繪「海底世界」》這一課時，很多學生都表現出了很感興趣，但是不知道該如何下手去畫，雖然能夠想像出海底世界是廣闊的，是美麗的，是神奇的，但是讓他們動手去畫的時候，卻不知道該選哪一部分內容來畫。為此，我就在他們畫之前，讓他們欣賞了一段關於海底世界的精彩錄相，其中各種各樣的、奇怪的、美麗的魚類，讓他們看得目不暇接，一個個被吸引，看過之後，一個個都忍不住地拿起滑鼠打開「金山畫王」，開始畫。通過這一段「海底世界」的播放，學生們都找到了自己要畫的圖畫了。下課前，我仔細看了他們所畫的畫，有美麗的海底世界，有千奇百怪的海底世界，有五顏六色的海底世界，還有我從來沒有見過的海底世界……我發現學生們通過這一***的啟發，真得發揮了想像力，一幅幅的畫都是那麼的充滿神奇！
三、有效教學，優化審美
應用現代信息技術，師生通過網頁瀏覽與上傳下載，便可得到許多圖文並茂、聲色俱全、跨越時空的全新信息，為學生的有效建構提供了可能。學生個體的自主探索和同伴之間的合作交流才有了內容的保證。有效地拓展豐富的知識世界,極大地激發了學生的求知慾,培養了學生的審美情趣和想像力。一節課的教學內容設計如何，最主要的是看學生能否接受並掌握。我在教學過程中不僅充分利用教學內容，還要在此基礎上，進行一些適當的拓展、改變，讓學生能夠非常愉快的接受和掌握所要學習的內容。
例如我在教四年級學生學習幻燈片這個軟體的時候，從一開始接觸我就從欣賞→會欣賞來培養他們，讓他們知道怎麼做才能美！不論是第一節課的《做母親節賀卡》，還是做《製作配畫詩刊》，我都是先讓他們欣賞已經做好的作品，讓他們從一開始就會欣賞，哪一部分你覺得做得美，哪一部分你認為還應該改進，啟發他們不僅要從整體來評價一幅作品，還要從每一個細節來看待美。在做《母親節賀卡》的時候，有的學生說這張賀卡的顏色非常柔和，很溫馨，很適合送給母親；有的學生說上面的兩朵花非常鮮艷，送給母親，母親一定會很開心的；還有的學生說這張賀卡右下面的祝福語，要是能把黑色的字換成彩色的，那就更好了，因為黑色的字顯得和整幅畫有些不協調，而且如果能把祝福句的字型大小再大一些，會更好的！一句句話說出他們對美的評價，說明他們也會欣賞美了！看到他們一張張認真的臉，我也迫不及待的讓他們去操作，非常想看看他們的作品，我想一定會非常美的！
總之，在教學過程中教師要有目的地引入或創設生動具體的場景，讓學生體驗自然美、社會美、生活美的真諦，激發學生的情感，培養學生健康良好的審美情趣，方能夠有效地提高學生的審美素質。在信息技術課堂教學過程中創設各種情境，激發學生的主動性和創造性，培養學生的審美情趣和審美能力，使課堂在情境中有機拓展、學生情感在情境中體驗、教學效果在情境中不斷提升是非常有意義的。
4. 師范學校規定上課給學生看電影可以嗎
可以。
隨著互聯網技術的發展，許多學校響應時代的感召，教室安裝多媒體，教師也被要求更高的技能，除了口授、課堂討論，還要適當安排為學生播放影片，豐富教學內容；
對於專業來講，可以選擇的影片要能夠做到旁徵博引，把生活中或者一些影片片段相關的內容節選給學生看，之後進行細致的講解。
5. 信息技術在教學應用中的功能有哪些
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網路、校園網和網際網路(Internet)等。隨著信息技術的高速發展，網路規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標准，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。
在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自製教學課件的熱潮，在網路中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數不勝數。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規。
運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然的展現在學生面前。
1。信息技術在課堂教學中應用的現狀分析
基礎教育信息化建設的「高投」與「低效」的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用於課堂教學時，他們就體現出對於教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的「低投」與「高效」的問題。低「投」不僅包括硬體設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高「效」包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。
1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢
課堂多媒體教學改變了傳統教學「粉筆+黑板」的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示台、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中採用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻於一體，實現圖文並茂、聲畫並舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在於能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過於抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對於多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：
①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）
②圖文聲像並茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）
③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）
④及時交互，及時反饋，易於學生參與，師生互動。（便於交互）
⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）
⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）
⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。
⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。
1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題
誤區一：多媒體教學應用中的「崇拜」現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極採用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，並不排除「趕時髦」和「盲目崇拜」的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鍾到450分鍾。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對於學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
誤區二：多媒體教學中的「霸權」現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都「退居二線」，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。
誤區三：多媒體教學應用中的「包辦」現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，「包辦」了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤「包辦」必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但「尺有所短，寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果藉助黑板這種「靈感」就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的採取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。
誤區四：多媒體教學應用中的「實驗」現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也採用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕鬆了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。
誤區五：多媒體教學應用中的「花樣」現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過於抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之餘，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊滑鼠都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心裡厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。
2 信息技術在課堂教學中應用的原則
實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：
2．1 輔助性願則
信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什麼水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分誇大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。
以製作多媒體課件為例，有的教師設計製作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。
例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網路進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網路中播放，並運用校園網平台實時答疑解惑，發收作業，組織活動，有的班還在網上開了班會，信息技術在教學中的作用得到了充分地發揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環節。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內容。
2．2 適宜原則
適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。
有的教師完全依賴於多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那麼我們什麼時候該用，什麼時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助於幫助學生理解和提高興趣，而對於高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想像課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。
2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點
三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質和思想，用它來統領整個教學過程，然後通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白「知識技能」教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要瞭然於胸，並盡量明確的告知學生。「過程與方法」潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現。相同的知識技能採取不同的「過程與方法」時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態度價值觀也是不同的。因此，教師應依據教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發揮各類信息技術的教學功能。
2．2．2 「雙基」教學是信息技術應用的切入點
認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。信息技術應用的設計，應根據不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規律，設計信息技術應用的具體內容和方法。
⑴符號、事實性知識教學中信息技術的應用
在課堂教學中，信息技術可為學生提供促進「多重信息刺激編碼」的教學環境，或創設真實情境的教學環境。如，新課程注重對學生英語語感的培養，要獲得「語感」能力，學生需要具有理解情境意義的生活經驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞彙和表達法。但對大多數學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術來提供可控制的語言情感的教學環境，這種環境能給學生提供參與反應的機會和進行反應的充分時間，可以有效地幫助學生培養語感。「情境交際教學法」以其獨特的優勢受到廣大教師的歡迎。
⑵語義知識教學的信息技術應用
信息技術可以為學生提供情境性材料、呈現先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發展。如，語文學習就是要「據言會意」「因言悟道」「依言入情」。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關鍵信息進行聯想，提取相應的知識經驗和情感經驗，對這些文字元號賦予意義並產生情感上的共鳴。豐富的生活經驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術來提供「先行組織者」，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術呈現情境材料，促使學生深層次思考。
⑶范型識別技能教學的信息技術應用
從語義知識轉化為應用技能的條件是，知識正例中的無關特徵要有變化，這些變式性的正例同時呈現有助於概括；在正例之後緊接著呈現反例有助於分化。運用信息技術提供的正例的多種變式，突出反例的非本質特性，呈現專家解題時的思維操作過程，以如果/然後的外顯方式傳授給學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在於「程序操作」的自動化水平，而在於「模式識別」。課堂教學無需題海戰術，而重在運用信息技術進行分析概括，學會識別模式。以初三數學為例，《代數》部分第十三章函數及其圖像的有關內容、《幾何》部分關於圓的有關知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節，可以運用信息技術把抽象性、概括性高的概念、原理轉化為產生式表徵的程序性知識。
6. 如何組織信息技術的課堂教學和提高課堂效果
信息技術課被許多人誤認為是電腦課、計算機課，沒有嚴格的考核標准，沒有升學等壓力，把它當成娛樂課。課堂上總有出現吱吱喳喳說個不停的；有學生對課本知識不感興趣，希望老師不用講課的；有的只想上網聊天、看電影；有偷玩游戲的；甚至有吃零食的......。再則信息技術課在課程表的安排中比重小，每班每周就一節，中間間隔時間長達7天。由於某些農村小學受條件限制，根本無法開設信息技術課程，所以在我們學校有一大部分中學生毫無基礎可言。這樣一來，要上好信息技術課更是難上加難了。面對這樣的的情況，我們該怎麼辦呢？
信息技術課堂上的教學和管理一直是我們所有信息技術教師面臨的難題，課堂管理的好壞直接影響到教學效果。由此，我總結了最近這段時間的信息技術教學而採用的一些措施，希望對感覺困惑的同行們有幫助。
一、規范與強調課堂紀律，明確學習目的。
1、教學秩序問題。以嚴格的電腦室管理制度為良好的教學秩序作保障，獎罰分明，重在教育。俗話說：無規矩不成方圓，良好的開頭是成功的一半。我給初一的新生在電腦室上第一節信息技術課時就向學生闡明電腦室規章制度、課堂規則。並一一地進行規范與強調，讓學生知道怎樣做才是規范的行為。在學生還未充分了解我的時候，總會存在僥幸心理，想了解一下老師的脾氣和試探老師做事的底線，為此，我做到言出必行。發現積極行為的好的學生及時的表揚。如：哇，你的作品真好看！，真不簡單，你的作品一級棒，上傳上來收藏，或是給一個滿意的、贊許的微笑。完成布置的任務後，學生們表現不錯的，可以在下課前幾分鍾的時間獎勵上網瀏覽健康網站或玩益智小游戲。發現有違紀現象的學生，如：不認真聽課、亂講話、亂走動的，視情節輕的，老師可採用沉默、皺眉、走近注視等方法處理；學生偷玩游戲或亂點、亂擊鍵盤的，老師採取暫時鎖機、批評等方法來提示、暗示和制止；如果出現亂丟紙屑、亂畫亂寫、隨地吐痰、吃零食等陋習，要進行批評或清潔電腦室來補救其過錯行為；如果出現破壞設備設施的，要照價賠償。總之，出現了違紀現象的，都要讓學生充分認識到是錯誤的，要改正。有了獎懲制度，也有了威信，學生的自覺性也會加強了，課堂紀律就容易抓了，課堂教學也能順利地開展了。
2、明確學習目的。我給初一新生上的第一節信息技術課是 聊天，主要內容有以下三個：①、告訴學生計算機不光可以用來玩，還可以用來學習，它可以幫助其他學科的成績得到提高。怎樣用它學習呢？利用網路，在互聯網我們可以查到任何一種學習資料。②、在以後的學習和工作生活中，都不可能離開電腦。同時舉一些帖切生活的例子：在學校里學生的檔案怎樣進行管理；在銀行里的工作人員利用什麼進行工作、怎樣操作等。③、世界首富比爾·蓋茨的故事。通過這三方面內容讓學生知道信息技術課的重要性，電腦可以玩，可以學習，可以工作，還可以獲得財富，一舉多得。學習不盲目了，學習的目的就更明確。
二、合理使用多媒體電子教室軟體
作為信息技術教師，對多媒體電子教室一般都較熟悉，課堂上合理使用廣播、監控、學生演示、黑屏鎖定、作業提交、重啟與關機等功能，對課堂教學幫助非常大。如：在學習Flash動畫製作時，學生進入電腦室開始上課前。我把從網上下載的Flash動畫使用電子軟體廣播到學生機，讓學生欣賞。學生很快就能安靜下來了，課前紀律好抓多了！還能開闊了學生的視野，同時還激發了學生的學習興趣，提高了聽課效率，一舉多得。
上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛。對於簡單的內容，我讓個別會的學生操作演示，其他的學生跟著學。在觀察操作步驟時，看看是否需要補充的，是否還有別的方法去解決問題。在這個過程中，多鼓勵和欣賞學生，關注每一位學生的發展，可以了解學生掌握知識的程度；同時還可以讓學生專心致志，不會的學生就像海綿吸水一樣吸取知識，會的更在苦思冥想，尋求不同的方法。這樣即可以提高學生的知識水平，還培養了學生的學習興趣。
三、合理安排時間，注重個別輔導、做到因材施教
信息技術教學不同於其他學科教學的一個突出特點是學生動手操作量大，而我們的學生基礎差，接觸機子的時間少，如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習，那就導致學生當時好像掌握了而課後全部忘記的結果。想讓學生在短時間內掌握主要知識很難，更不用說根椐教學大綱的進度進行授課了。要讓學生真正的學會東西，數量不重要，關鍵在於質量。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，並強調學生珍惜有限的課堂練習，勇於嘗試，同時教師應對學生的操作及時做出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導後，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
信息技術教學的另一個突出特點是老師對學生的個別性輔導量大，常常需要老師馬不停蹄地在機房轉上大半節課，以及時發現學生練習中存在的問題，耐心幫助他們克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步。如果老師放任學生自己練習而疏於輔導，有不少學生尤其是學習能力及自覺性較差的學生，會越學越沒興趣，越練越覺得沒意思，最後變得疲塌厭學。
四、靈活運用有效的教學模式和教學方法，精心上好每一節課。
在教學過程中，如果總是採用單一的教學模式、教學方法，在短時間內可能效果會不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣，在課堂上就算不搞小動作也會死氣沉沉的。為此，設計一些形式新穎，創設引人入勝的教學情境十分必要。例如採用圖片、動畫、視頻、作品欣賞等形式激趣引入，營造良好的教學氛圍。對於較易的知識點可以讓學生自己償試探索學習。適當時可以以小組為單位組織討論，然後由小組派代表上台來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。另外，布置學習任務時難易適中，要存在一些挑戰性的難易適中的 學習任務。比如在學習運動動畫升國旗這一節時，國旗已經升起來了，要求學生把紅旗搞飄動起來並為升國旗的場地添加一些景物，學生個個都躍躍欲試。讓學生接下挑戰後，該如何運用所學的知識完成重任呢？學生們很自然會搜腸刮肚，這時，老師讓學生先拿好幾樣法寶（操作技能）就能應付了。加上老師課堂上的巡視、輔導，適時給予點撥些操作技能、技巧，當然也可以派出優秀的小高手幫助學困生解疑答問。這樣即可以使學生的學習興趣更深厚，還可以全面地了解學生的作業完成情況和知識掌握情況。
五、家校結合，共同教育。
每一節課里，認真做好課堂記錄，記錄學生的知識掌握情況、作業完成情況、課堂紀律、興趣方向、家庭作業等。教師的工作做得細致，做到了實處。有了課堂記錄的第一手資料，與各班班主任聯系和進行家校結合，共同教育就容易得多了。相信每位家長都想知道自己孩子在校的表現，好的會讓家長喜上眉梢、更注重培養了；對不好的現象可及時了解、教育和糾正。學生知道老師經常與自己的家長聯系的，也就相對好管了。也可以防止學生沉迷網路、游戲，發現苗頭，及時指引和教育。
總之，在信息技術教學中，教師要注意將理論與實踐知識相結合，利用好一切有利的資源如廣播軟體、適當的教學模式、教學方法，讓學生在教師的引導下，輕松、自主有趣地完成學習任務。有效實施課堂教學管理，課堂紀律好了，教學效果相信也會跟著提高了。
7. 上課時如何選擇影片給學生看
上課給學生用放影片的方式教授學生，是很多老師會選擇的調節課堂氣氛的手段。那麼如何選擇影片呢？
首先是頻率問題，有的學生會吐槽，上課全是在放電影或視頻，老師都不講課。這個其實還是看是什麼類型的課程，比如一些理論性很強的課程，老師在教授一學期的課程當中，大概會選擇一兩次放與課程相關的影片來調整下課程的節奏，但是還有類似於影視編導類的課程，像這樣的課程放影片就屬於正常，放的頻率方面，一般講授一節課，選擇一部影片來進行分析。
其次，選擇影片時首先要注意影片內容的尺度問題，雖然18歲已經成人，但是畢竟是在課堂上，全班進行學習性觀影，如果不適合學生觀影的鏡頭過多，勢必會帶來不好的影響。雖然大家對接吻這樣的日常化鏡頭已經司空見慣，但是即使是面對大學生，也要事先做一些說明，避免在觀影過程中出現很奇怪的氛圍。對待大學生以下的學生就更不用要注意尺度問題了。
再次，為什麼而放的問題，很少有老師因為要放鬆了就隨便選擇一部影片給大家看，這樣對教學內容起不到任何的效果，學生投訴也無可厚非，但是教學性影片，對於專業來講，其實可以選擇的影片都較為類似，這個時候就要能夠做到旁徵博引，把生活中或者一些影片片段相關的內容節選給學生看，之後進行細致的講解。
但是，對於影視類課程，如果僅僅做片段性播放，又難以浸入其中的環境，所以基本都是全片播放，全片播放就很浪費時間，教師也是希望能布置影片作業下去給學生看，可是，當你面對問了大家看沒看，什麼感受時一片鴉雀無聲，你的教學計劃即被打亂，無奈只好課上播放。
最後，影片和學生的關系，現在給學生放影片想要調動起大家觀看的興趣已經不是很容易了，學生的觀影量也在增加，放新片子有版權問題和大部分學生看過得問題，但是問問題又忘記細節，在看一遍不現實。而老片子會因為時間的原因效果的原因，能夠全看下來的寥寥無幾，當你看著課堂上放影片大家都還低著頭玩吃雞，你還會覺得這個問題很好解決嗎？